Öğrenci Rehberliği

Fen Bilgisi Öğretiminde Öğretim Stratejileri

Bu çalışmanın genel hedefi üç yönlüdür: (a) bilim bilgisini ve anlayışlarını genişletmek; (b) bilimsel bir araştırma kullanma gücünü güçlendirmek; (c) yeni programları çekirdek müfredata entegre etmek. Bilimsel okuryazarlığı uygulamadaki uzmanlığı genişletmek ve okul öncesi öğrenme ortamlarını bilim açısından zengin ve öğrenci merkezli ortamlara dönüştürmek için okulların ihtiyaç duyduğu destek ihtiyaçlarını karşılayan, saha temelli, personel merkezli, profesyonel bir dağıtım sisteminin işlev görmesi için yeni önlemler tasarlanmıştır. Yeni programlar okul öncesi çocukların eğitimini ilerletmek için bilim okuryazarlığı ve iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik entegre bir yaklaşım uygularken. Bilimsel süreç becerilerinin öğretilmesi, temel bir “öğrenmeyi öğrenme” becerisini geliştirme gücünü artırır. Bu yaklaşım, sadece kendi kendini yöneten öğrenmede süreç becerilerini kullanma becerilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda problem çözme gerektiren öğrenme süreçlerinde etkileşim kurma yeteneklerini de geliştirir.

Giderek, eğitimciler çocuklara pasif bilgi alıcıları yerine kendi öğrenimlerinin aktif kurucuları olarak bakmaya başladılar. bu görüşle tutarlı olarak öğrenme, öğrencilerin önceki deneyimlerini ve bilgilerini temel alarak kendi anlayışlarını ve fikirlerini ileterek dünyayı kendi anlayışlarını aktif olarak inşa ettikleri yorumlayıcı bir süreçtir.

Bu nedenle, bu ulusun yeni nesil gençler ve gençler arasında birinci sınıf bir bilim okuryazarlığı standardına ulaşmak, müfredat reformunda büyük yeniden düşünmeyi gerektirir. Çok uzun bir süredir, eğitim sistemimiz bilimi öğrenme tekniğini anlamlı bir öğrenme süreci ve ders kitabına bağımlı faaliyetler olarak görmektedir. Bilimsel öğrenme, çocukların doğal merakı, içgörüleri ve bulma becerilerini kışkırtan ve besleyen gerçek dünyadaki sorunları uyarmada uzmanlaşabilir ve uzmanlaşacaktır. Günümüzde, bilim eğitimcileri arasında, ders içeriğindeki temel değişiklikler ve öğrencilerin bilimdeki hazırlıklılıklarını genişletmek için eğitim biçimleri için artan bir çağrı vardır.

Bu çalışmanın amacı iki yönlüdür: (a) düşük gelirli okul öncesi çocukların öğretmenleri, asistanları ve ebeveynleri için, bilim açısından zengin, öğrenci merkezli bir ortam kullanarak, bilim okuryazarlığına soruşturma yaklaşımı; ve (b) katılımcıları kendileri ve dolayısıyla öğrenciler için bilime ömür boyu ilgi duyacak şekilde düzenlemek. Fen müfredatı materyalleri, öğretmenlerin ve velilerin çocukları ve ailelerin çalışma istekliliğini artırmasına ve beslemesine ve kendilerinin ve dolayısıyla çocukların dünya hakkındaki “doğal merakının” daha yetenekli, rahat, kendinden emin ve tutkulu olmalarına yardımcı olmak için geliştirilecektir. .

Yeni programlar, ailelerin ve öğretmenlerin küçük çocukların yaşamlarını üç belirli şekilde artırma ve artırma kapasitelerini artırmayı amaçlamaktadır: (b) öğretmenlerin gençlerin ve ebeveynlerin bilim okuryazarlığını geliştirme yeteneğini artırmak; ve (c) ebeveyn katılımını ve katılımını genişletmek için ortaklıkları teşvik etmek.

Fen öğretimi ve öğrenimi konusunda uzmanlaşmış bir etnografik röportajdan elde edilen bulgular, öğretmenlerin, yardımcıların ve ebeveynlerin, okul öncesi öğrencilerine kendi fikirlerini test etme, işbirliği yapma fırsatı veren okul öğrenme ortamlarını yapma ve yönetme yeteneklerini arttırdığını göstermektedir. öğrenme ve keşfetme, meslektaşlarının fikirlerinden ders alma ve bir bağlamdan diğerine genelleme. Yeni kriterler, bilim sorgulama yaklaşımını hem evde hem de müzeler, hayvanat bahçeleri, akvaryumlar, kütüphaneler ve diğer kültürel ve akademik kaynaklar gibi diğer eğitim ortamlarında öğrenmeye aktardı.

Sınıf görevleri daha öğrenci odaklı, işbirliğine dayalı ve etkileşimli hale geldi. Öğretmenler bilim faaliyetlerini diğer öğrenme durumlarına dahil ederek iletişim gelişimini teşvik ediyorlar. Çocuklar daha fazla soru soruyor ve birbirleriyle daha fazla iletişim kuruyorlar. Bilim programının genişletilmesinin, çocukların okula başlamalarının öğrenebilmesini sağlamada daha da etkili olabileceğini düşündüren çok şey başarılmıştır.

Yapılan çalışmalardan birkaç politika ve pratik çıkarım çıkarılabilir. İlk olarak, yeni programlar ebeveynlerin gençlerin yaşamlarını ve öğrenmelerini pekiştirme ve tüm çocukların okula başlayabilmelerini sağlama çabalarını içermelidir. Çocuklarına yönelik ebeveyn davranış beklentilerinin, çocukların “doğal merakı” nı keşfetmesi için önemli uzun vadeli etkileri vardır. İkincisi, öğretmenleri ve velileri yeni etkinliklere işbirliğine dahil etmek çocukların sınıfta ve evde çalışma kapasitelerini arttırır. Ebeveynleri ve öğretmenleri dahil etmek için tasarlanan müdahale programlarının, gençlerin öğrenmeye hazır olmasının teşvik edilmesi üzerinde güçlü ve olumlu bir etkisi vardır. Tüm çocukların çalışmaya hazır olmalarını desteklemek için, yararlı stratejiler için fikirler geliştirilir, uygulanır ve değerlendirilirken okullar, ebeveynler ve dolayısıyla toplum arasında işbirliğine destek sağlanmalıdır.

Etiketler

İlgili Makaleler

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

Başa dön tuşu
Kapalı