Öğrenme Ortamları

Okullarda Zorlu Davranışları Anlamak

Zorlayıcı davranış konusu, her eğitim seviyesindeki eğitimciler için artan bir endişe kaynağıdır. Günümüz dünyasında çocuklar okula hayatlarında artan stres ve belirsizlik düzeyleri ile geliyorlar. Kaygılarla okula gelmek, kötü erken yıllara dayanan deneyimler ve ailevi zorluklar, kendileri ve diğerleri için öğrenme ortamını bozabilecek çeşitli davranışlar getirir. Okullardaki davranış bozukluklarının sıklığını ve şiddetini azaltmak için sınıf, okul ve sistem düzeyinde müdahaleler oluşturma ve sürdürme çabaları devam etmektedir. Zorlu davranışa katkıda bulunan psikolojik, sosyal, ailesel ve beyinle ilgili faktörlerin anlaşılması, okullarda davranış bozukluklarını azaltan etkili tüm okul politikaları ve ilgili sınıf stratejileri oluşturmanın ilk adımıdır.

Zorlu davranış nedir?

Zorlu davranışın tanımlanması zordur. Bu bir teşhis değildir ve özel bir eğitim koşulu değildir (çeşitli özel eğitim koşullarına eşlik edebilmesine rağmen). Eğitim literatürü birleşik ve rızaya dayalı bir tanım içermez, ancak INTO el kitabında yer alan bir iyi referans noktasıdır

“Kişinin veya başkalarının fiziksel güvenliğinin, normal tesislere erişimi ve sıradan tesislerin kullanımını ciddi şekilde sınırlaması veya geciktirmesi muhtemel olan ciddi tehlikeye veya davranışlara yerleştirileceği muhtemel yoğunluk, sıklık ve süre davranışı” (Emerson et. 1987) alıntılanan INTO “Zorlu Davranışı Yönetme”

Zorlu davranışlar, bazıları düşük yoğunluklu, bazıları yüksek yoğunluklu bir dizi form alır. Yine, INTO yayını okullarda karşılaşılan çeşitli zorlu davranışların iyi bir açıklamasını sunar Öğrencinin kendi ve / veya diğer öğrencinin öğrenmesine müdahale eder.

Okulun günlük işleyişine meydan okuyor.

Personel ve öğrencilerin güvenli ve düzenli bir çevreye sahip olmalarına meydan okuyor

Okulların tahammül ettiklerinin normal aralığının ötesinde bir süreye, sıklığa, yoğunluğa veya sürekliliğe sahiptir

Okul tarafından yanlış davranışlar için kullanılan olağan müdahalelere cevap verme olasılığı daha düşüktür (INTO, Zorlu Davranışı Yönetme)

Eğitim açısından bakıldığında dikkate alınması gereken en önemli nokta, “zorlayıcı” olarak adlandırılan davranış biçimi ne olursa olsun, sınıfta ve okulda kullanılan alışılmış stratejilere yanıt vermenin en olası olmayan bir davranış türüdür. Eğitimciler olarak ilk örnekte uygun olduklarını varsaydığımız için çabalarımız ya sıklığını ya da yoğunluğunu azaltmada başarısız olduğunda davranış zordur.

Zorlu davranışlara ne sebep olur?

Zorlu davranış, çocuklarda, ergenlerde veya yetişkinlerde ortaya çıkıp çıkmadığı, bunlarla sınırlı olmamak üzere, aşağıdakileri içeren, ancak bunlarla sınırlı olmayan bir dizi farklı nedensel faktörden kaynaklanabilir.

o Senil Demans

o Alzheimer Hastalığı

o Huntington Hastalığı

o Şiddetli Otizm

o Şiddetli / Derin Genel Öğrenme Özürü

ADHD o

o Travmatik Beyin Hasarı

o Şizofreni, Bi-Polar Bozukluk

o Muhalefetle Mücadele Bozukluğu

o Davranış Bozukluğu

o Sosyo-ekonomik Dezavantaj

Dikkat arayışı o

o İletişim zorlukları

o Özel eğitim koşulları

o İşlevsiz aile sistemleri

o İşlevsiz okullar

o İşlevsel olmayan öğretmenler

o Gelişimsel açıdan uygun olmayan metodoloji

o Çocuk mizaçları

o Eğitimsel ihmal

o Kötüye kullanım, travma, kaos

Zorlayıcı davranışın nedeninin çeşitlendirilebileceği göz önüne alındığında, eğitimcilerin sınıf veya okul politikası düzeyindeki müdahaleler ne olursa olsun, nedene göre uyarlanması gerektiğine dikkat etmek önemlidir. DEHB’den kaynaklanan zorlayıcı davranışlara yönelik müdahaleler, otistik çocuklara uygulanırsa, çocuğa zarar verecek ve zorlukların artmasına neden olacaktır. Bu nedenle, herkese uyan tek boyutlu müdahaleler üretmek veya hızlı düzeltmeler için bir kılavuz bulmak mümkün değildir. Müdahaleler yaratmak için herhangi bir şey yapılmadan önce, nedensel faktörleri araştırmak, nedensel durumu araştırmak, sınıfa ve okul ortamına yakından bakmak ve neden ile müdahale arasında uygun bir “uyum” olmasını sağlamak gerekir.

Zorlu Davranışı Belirlemede Sorunlar

Zorlu davranışı neyin oluşturduğuna dair genel olarak kabul edilmiş bir tanım olmadığından, zorlayıcı olarak tanımlanan, kim tarafından tanımlandığı ve kimden tezahür ettirildiği konusunda büyük farklılıklar olabilir. Sosyal, çevresel, kültürel veya tarihsel olsun tüm davranışlar bir bağlama bağlıdır. Bir bağlamda zorlayıcı olan, bir bağlamda oldukça normal olarak algılanabilir. İnsan davranışının bağlamsal doğası, neyin uygun ya da neyin uygun olmadığından emin olmayı zorlaştırır.

Davranışın zor olup olmadığını tespit etmenin bir başka zorluğu, zor dediğimiz şeyin bir davranış devamlılığı mı yoksa farklı bir davranış kategorisi mi olduğu konusunda kesin olamayacağımızdır. Bir davranış hangi noktada sinir bozucu ve zorlayıcı hale gelir? Bu kararı kim veriyor ve nasıl? Bu kararı vermek için hangi kriterler kullanılır? Okullarda, bir öğretmen tarafından zorlandığı ifade edilen bir çocuğun başka biri tarafından tipik bir genç olarak algılandığı kabul edilmektedir. Tüm ebeveynler ve tüm yetişkinler gibi tüm öğretmenlerin davranışsal varyasyonlar için farklı tolerans eşikleri vardır. Bir çocuğun zorlayıcı davranışlar sergilediğine karar vermeden önce dikkatli olmalıyız. Dikkate alınması zor olsa da, sorunun çocukta değil, içimizde olduğu zamanlar vardır.

Araştırmacılar, zorlu davranışlarda nedensel ajanlar olarak biyolojik ve çevresel faktörleri ortaya çıkarmaya devam ediyorlar. Eski doğa veya yetiştirme meselesi şimdi kesin olarak cevaplanmıştır. Ne biri ne de diğeri; her ikisi de; davranışsal repertuarımızı büyük ölçüde belirleyen, doğamızın nasıl beslendiğidir. Bununla birlikte, bireyi gelişimi zorlayan davranışlar için daha fazla riske sokan biyolojik faktörler vardır. Bunlar arasında güçlü bir aile akıl sağlığı sorunları ya da suçluluk ve mizaç öyküsü vardır. Daha sonra bunun hakkında daha fazla şey söylenecek.

Zorlu davranışlarda cinsiyetle ilgili konular da vardır. Batıda, çoğu ülkede olduğu gibi, kızlar erkeklerden farklı bir şekilde sosyalleşmektedir. Bebeklik döneminden itibaren erkekler kızlardan daha kuvvetli bir şekilde oynanır, daha aktif oyuna girmelerine izin verilir ve ortaya çıktıklarında kadınlarda olduğundan daha farklı tolere edilen davranış kalıplarına sahiptir. Araştırmalar, sadece bir faktörün, anne babaların annelerin aksine babaların nasıl davrandıklarını – daha sonra çocuklarında fiziksel oyun miktarını – açıkladığını göstermektedir. Babalar çocuklarla annelere göre daha kuvvetli oynama ve erkek çocukları ile kız çocuklarına göre daha güçlü oynama eğilimindedir. Erkek cinsiyet hormonunun erkeklerde agresif davranışta rol oynadığını gösteren araştırmalar var. Bu cinsiyet sorunlarının bazılarına kesin bir cevap henüz ulaşılamamıştır.

Etik konular, zorlayıcı davranışları olan çocuklar için müdahaleler, programlar ve politikalar oluşturmaya çalışırken her zaman başını kaldırır. Ne tür önlemler uygundur? Cezanın rolü nedir? Yaptırımlar uygun mu? Hangi davranışları değiştirmeye çalışacağız ve çocuk bunları değiştirmeyi başarabilirsek hangi maliyeti ödeyecektir. Toplumlarında şiddet içeren ve agresif bir ortamda yaşayan çocuklar, okulda kendi agresif tepkileri tamamen ortadan kalktığında ücret ödeyebilirler. Çocukların davranışlarını önemli ölçüde değiştirmeye başladığımızda dikkate alınması gereken bazı hayatta kalma faktörleri vardır. Okuldaki saldırganlığa tolerans için bir dava açmıyorum, ancak davranış ve okul yapılarına değil, bireysel davranışlara saplantılı bir odaklanmada yer alan etik sorunları gündeme getirmeye çalışıyorum.

Zorlu Davranış Üzerine Perspektifler

Zorlu davranışlara yanıt, kişinin davranışa bakış açısından etkilenir. Davranışsal perspektif, tüm davranışların pekiştirme ile öğrenildiğini ve şekillendirildiğini varsayar. Pozitif güçlendirme davranışı artırır, cezalandırma veya negatif güçlendirme davranış sıklığını azaltır. Davranışçı bakış açısından, insan dış çevre tarafından şekillendirilen bir dizi yanıttır. Bilişsel davranış perspektifi, bilişi davranışın merkezine yerleştirir. Düşünme, görselleştirme veya hayal etme şeklimize göre davranırız. Perspektiften bakıldığında, insan uyaranlara bir dizi yanıttan daha fazlasıdır, ancak bilinçli bir varlıktır, seçimler yapar, dünyayı belirli şekillerde algılar ve düşünme beyninde ortaya konan mantık kurallarına göre davranır. Psikodinamik perspektif, bilinçsiz çatışmaların, kişinin bilinçli olarak farkında olmadığı ilkel dürtülerin ve derin oturmuş endişelerin veya korkuların bir sonucu olarak davranışı tasavvur eder. Bu perspektiften, farkındalığımızın ötesinde güçlü güçler tarafından itilen ve çekilen bilinçsiz zihinlerimizin piyonlarıyız.

Yukarıda bahsedilenlerden alternatif bir bakış açısıyla ortaya çıkan yeni bir model var. Çeşitli isimler altında adlandırılabilir, ancak en iyi biyopsikososyal perspektif olarak anlaşılır. Bu model, bütünsel olarak insanı, davranış üzerinde eşit etki yapan biyolojik, psikolojik ve sosyal faktörlerin bir bütünü olarak algılamasıdır. Bu davranış anlayışında insan beyni genetik ve çevresel olaylardan ve faktörlerden etkilenmiştir ve beynin ortaya çıkan organizasyonu, herhangi bir özel davranışın ortaya çıkmasına neden olan şeydir.

Farkında olsun ya da olmasın, her eğitimci çocukların davranışları hakkında bu bakış açılarına sahiptir. Perspektiflerimiz anlayışımız haline gelir ve anlayışımız yanıtlarımızı şekillendirir. Perspektifimizin ne kadar farkına varırsak o kadar çok değiştirebiliriz; ne kadar çok değiştirebilirsek, yeni bir anlayış edinme ve yeni çözümler yaratma fırsatı o kadar büyük olur.

Biyopsikososyal Perspektif

Biyopsikososyal açıdan tüm davranışlar beyin büyümesinin ve genetik, çevresel, sosyal, ailesel, sağlık, ebeveynlik ve binlerce olmasa da binlerce çeşitli faktörün bir sonucudur. Bu perspektifin kökeninde insan beyni vardır. Sadece son 10 yılda beyin fonksiyonu hakkında çok şey öğrenildi, ancak bu bilgiden genelleştirmek ve eğitim ortamlarında çözümler oluşturmak için henüz çok erken. Bununla birlikte, bazı temel bilgilere bir göz atmak, “kaputun altında” neler olup bittiğini anlamamıza yardımcı olabilir.

Tüm çocuklar belirli bir mizaç anayasa ile doğarlar. Bu, kişiliğin biyolojik, büyük ölçüde genetik temelidir. Mizaç verilir ve yaşam süresi boyunca nispeten sabit kalır. Gösterdiğimiz davranışlar zamanla değişiyor, bazıları daha işlevsel bir yaşam sürmek için bastırılabilir, ancak bir kişinin eşsiz mizaçları çok fazla değişmez. Psikologlar bir dizi mizaç faktörü tanımladılar:

Aktivite Seviyesi – çocuğun genellikle ne kadar aktif olduğu

İlgilendiğinizde dikkat dağıtıcılık derecesi / konsantrasyon

Yoğunluk-çocuğun ne kadar yüksek olduğu

İştah ve uyku gibi fonksiyonların düzenlilik-öngörülebilirliği

Duyusal Eşik-fiziksel uyaranlara duyarlılık

Yeni duruma / kişiye yaklaşım / geri çekilme-karakteristik yanıt

Uyumluluk – çocuğun geçişlere / yeni faaliyetlere ne kadar kolay adapte olabileceği

Kalıcılık-inatçılık, pes edememe

Olumlu / olumsuz bir şekilde çalışmaya tepki verme ruh hali eğilimi

Bu mizaç özelliklerinin her biri bir süreklilik içinde var olur. Bir çocuk bunların herhangi birinin veya hepsinin orta aralığında doğabilir veya aralığın aşırı ucunda doğabilir. Tüm bu mizaç özellikleri değerlidir ve hepsi nötr, pozitif veya negatif olabilir. Birden fazla çocuğun ebeveynleri, çocuklarının farklı mizaçlarını hızla fark eder ve farklı mizaçların farklı ebeveynlik stillerine nasıl dönüştüğünü yavaş yavaş fark eder. Basitçe ifade etmek gerekirse, bazı çocuklar diğerlerinden daha kolay yetiştirilebilir ve bundan sorumlu olan mizaçtır. Tıpkı kolay ya da zor yetiştirilmeleri gibi, çocukların farklı mizaç özellikleri onları öğretmeyi az ya da çok kolaylaştırır. Bu doğadır ve evde ve okulda mizaçla yakından eşleşen ortamlar yaratmamızı gerektiren çocukların bu doğal eğilimidir.

Etiketler

İlgili Makaleler

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

Başa dön tuşu
Kapalı