İlkokul Etkinlikleri

Sierra Leone’de Okullarda Okumayı Teşvik Etmek

GİRİŞ

Çocuklara ve yetişkinlere bir bilgi toplumuna tam olarak katılmak için ihtiyaç duydukları becerileri geliştirmelerinde yardımcı olmak, bir kütüphanecinin toplumda en yüksek kalitede kütüphane ve bilgi hizmeti sağlama misyonunun merkezinde yer alır. Kitaplar çocukların okumasına yardımcı olur. Şemaları okumaktan daha faydalıdırlar çünkü okuma konusunda söz verir ve zevk verirler. Hem öğretmenler hem de okul kütüphanecileri çocuğun okuma sürecinde etkili olmalıdır, ancak bu genç okuyucuları her düzeyde seçebilmeleri ve onlara yardımcı olabilmeleri için çocuk edebiyatı hakkında iyi bilgiye ihtiyaçları vardır (Samara, 2002). Kütüphane Derneği (1991), çeşitli bilgi kaynaklarının okunması ve kullanılmasıyla zenginleştirilen dört alanı seçmiştir: entelektüel ve duygusal gelişim; dil gelişimi; sosyal Gelişim; ve eğitim gelişimi. Bu bağlamda, öğretmenlerin ve kütüphanecilerin okulda okumayı teşvik etmeleri için her türlü neden vardır. O zaman ne okuyor?

OKUMA

Okumayı tanımlama konusundaki mevcut girişimler, okumayı anlamaya odaklanan bir düşünme süreci olarak görme eğilimindedir. Yani okuma, okuyucunun yazarın neyle iletişim kurmaya çalıştığını anlamasını ve kendi deneyim ve düşüncelerini anlama sorununa katkıda bulunmasını gerektiren mekanik ve düşünceli bir süreçtir. Huey, 1913 yılına kadar, sıkça alıntılanan sözlerinden de anlaşılacağı üzere, bu tür fikirleri formüle etmeye başladı:

kelimeyi telaffuz etmek olarak okumanın sinsi düşüncesine kadar

kafamızın dışında iyi işlendi, vurgulamakta fayda var

gerçekten ait olduğu yere, düşünce olarak okurken

ifadeden bağımsız olmak.

1937’de Gray bunu öne sürdü

… okuyucu sadece temel gerçekleri veya fikirleri tanımaz

sunulmuş, ancak aynı zamanda önemi üzerinde düşünür, eleştirel olarak değerlendirir, aralarındaki ilişkileri keşfeder ve kavranan fikirlere ilişkin anlayışını sınıflandırır.

Okumanın doğası hakkındaki bu tür fikirler genişlemeye devam etti, böylece 1949’da Gray, okuyucunun

… anlamak ve düşünmekten daha fazlasını yapar; onun duyguları

karıştırılır; tutumları ve amaçları değiştirilir; gerçekten de en içteki olayla ilgili.

Okuma, insanların sosyal bilincini oluşturmanın bir yolu olduğu için ilerici bir sosyal fenomen olarak algılanır; sürekli eğitim görevini yerine getirmek ve öğrencilerin kültürel standartlarını yükseltmek için bir araç olarak kullanılır. Kısacası, mesleki bilgi ve becerileri artırmanın ve insanları daha yaratıcı bir hayata çekmenin bir yoludur. Ancak Sierra Leone’de, çocukların okumayı öğrenmelerini sağlama ve bunu yapmalarına yardımcı olmanın yollarını bulma görevi, hem ilkokul hem de ortaokuldaki tüm öğretmenler için genel bir endişe kaynağıdır. Öğretmenlerin öğrencilere okumayı öğrenmeleri için yardım etmeye istekli olmalarının nedenlerinden biri, modern toplumda okuryazarlığın çok önemli olmasıdır. Çocuklara okumalarına yardım ederken sadece okuyamayacaklar, aynı zamanda okumaları yaşam boyu alışkanlık haline gelecektir. Bu nedenle okullarda şunlara büyük önem verilmektedir:

– çocukların kitaplara ilgisinin artırılması

– kitapların temini, dağıtımı ve sınıflandırılması

– uygun kitap seçiminde rehberlik

– çalışma becerileri konusunda eğitim ve okuma için zaman sağlanması.

OKUL MÜFREDATINDA OKUMA

Sierra Leone’deki okullarda okuma, müfredatın içine yerleştirilmiştir ve okul öncesinden ilkokullara ve önemli bir eğitim becerisi olarak ortaokullara kadar uzanan bir süreçtir. Hem okul öncesi hem de ilkokul seviyelerinde, belirli okuma süreleri, on beş ila otuz dakika arasında değişen zaman çizelgesine yerleştirilmiştir. Okuma ve Anlama bağımsız bir konudur ve çocuklara sadece okumayı değil, aynı zamanda kendini geliştirme, deneyim paylaşma ve eğlence için okumayı da öğrenmeleri öğretilir. Bu nedenle, çeşitli edebiyat biçimleri, özellikle şiir, kurgu, drama dergileri, haber bültenleri ve gazetelerin yanı sıra, okulda öğretilen konuları keserek, kurgu dışı olarak kullanılır.

Okul öncesi düzeydeki öğretmenler, her öğrenciye ilk okuyucuların bir kopyasını vererek öğrencilerin okumasına yardımcı olur ve onları, meraklarını uyandırmanın bir yolu olarak resimlere bakmaya ve onlar hakkında sorular sormaya teşvik eder. Her öğrencinin adını taşıyan kağıtlar, temiz tutma sorumluluğunu üstlenmeleri için astara tutturulur. Öğretmen ayrıca öğrencilere bu kitapları nasıl dikkatlice açacaklarını ve zarar görmesini önlemek için sayfaları önden arkaya nasıl çevireceklerini gösterir. Üç ila dört harfli kelimeden oluşan birkaç kısa cümle, kitaplarında takip edilen öğrencilerle birlikte okunur. Bir süre sonra öğrencilerden her cümleyi sözlü olarak tekrar okumaları istenir. Böyle bir dersin temel amacı, öğrencileri kitaplarla tanıştırmak ve onlara bakımlarıyla ilgili yararlı bir şeyler öğretmektir. Okuma dersinin öğrenciler için değerli olması için her ders, tasarım açısından diğer tüm derslerden farklıdır. Okullarda okuma öğretmek için tipik ders planları şunları içerir:

– Okumaya hazırlık, yani öğretmen resimler gösterir ve öğrencileri ilgili deneyimleri anlatmaya, oyun oynamaya ve hikayeler anlatmaya teşvik eder;

– Okuyucudan okumaya rehberlik etmek; ve

– Beceri geliştirme prosedürleri.

İlkokul düzeyinde öğrenciler çok daha uzun bir süre boyunca tüm bölümleri ve mümkünse bütün bir hikayeyi okurlar. Ayrıca ya sınıf olarak okumaları ya da gruplara ayrılmaları öğretilir ve bu alıştırma öğretmen rehberliğinde sessiz ya da sözlü okuma olabilir; çalışma kitapları ile sessiz çalışma; sözlük veya uygulama okuyucusu veya dramatizasyon ve koro okuma alıştırmaları. Sözlü okumanın başlıca alıştırmaları arasında kitaplardan, özellikle okuyuculardan, bildirilerden, hikayelerden, şiirlerden ve reklamlardan yüksek sesle okuma yer alır. Okulda sözlü okuma egzersizinin değeri şunları içerir:

1. Güncel gramer ifadelerini kullanma konusunda pratik sağlar.

2. Konuşmanın üstesinden gelmeye ve edebi takdire yardımcı olmaya yardımcı olur.

3. Öğrencileri konuşmadaki güncel telaffuza olan ihtiyaç konusunda daha bilinçli hale getirir ve okumanın temel ilkelerine katkıda bulunur.

4. Öğrencilerin göz hareketlerinin bir göstergesi olarak hizmet etmeye yardımcı olur.

Ortaokul düzeyinde, zaman çizelgesinde sanat için özel bir dönem yoktur, ancak okuma İngiliz Dili ve İngilizce Edebiyatı derslerinin ana itici güçlerinden biridir. Bu seviyede, öğrencilerden problemleri ile ilgili okumaları beklenir ve bilgiye hakim olmaları ve sözlü becerilerini geliştirmeleri öğretilir; ayrıca eleştirel düşünme, bilgi arama ve veya belirli soruları yanıtlama, düzeltme okuma ve bir kitabın genel bir görünümünü elde etme konularında yardımcı olurlar. Bu tür egzersizler, ilkokulda öğretilenlerden oluşturulmuştur. Bu nedenle öğrenciler, hem İngiliz Dili hem de İngilizce Edebiyatı dersleri için öngörülen metinleri değil, aynı zamanda okulda sunulan derslerde öngörülenleri de okumaya teşvik edilir. Tüm bu etkinliklerde, okul kütüphanesinin, okuma ve bilgi becerilerini geliştirmeye yardımcı olmak için okul öncesi saatleri, kulüpleri, ev ödevi yardımını ve interneti içeren eksiksiz bir program dizisi sunarak bir okuma rolü oynaması beklenmektedir. Ayrıca zevk için okuma alışkanlığını geliştirmeli ve kitapların bakımı ve kullanımı konusunda sistematik bir eğitim sağlamalıdır (Barbara, 1994). Kütüphane aynı zamanda ilgili okuma materyallerinin sağlanmasıyla (Hannesdottir, 2000) okumayı teşvik edebilmeli ve öğrencilerin kendi yetenek oranlarına göre ödevlerini tamamlamaları için çalışma alanı sağlamalıdır. Öğretmenler, öğretim performanslarını artırmak ve araştırma yapmak için kütüphaneyi benzer şekilde kullanırlar (Connor, 1990)

SIERRA LEONE’DEKİ OKUL KÜTÜPHANELERİ

Sierra Leone, altı yıllık ilkokul, üç yıllık ortaokul, üç yıllık lise ve dört yıllık yüksek öğretim ile 6-3-3-4 eğitim sistemine sahiptir. Sistem, temel ve yaygın eğitimi, temel unsurlardan biri olarak kız-çocuğun eğitimi ile vurgulamaktadır. Bu sistemin aşırı sürüş amacı, tüm yetenek seviyelerinde standartları yükseltmektir; yüksek öğretimi geniş çapta erişilebilir ve ülke ekonomisinin ihtiyaçlarına daha saygın hale getirmek; ve eğitim sistemine yatırılan kaynaklardan mümkün olan en iyi getiriyi elde etmek. Bu amaca ulaşmak için, zengin bir kitap ve kitap dışı materyal koleksiyonuyla örgün öğretim / öğrenim programlarını desteklemek için okullarda kütüphanelerin kurulmasına ihtiyaç vardır.

Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı’nın (EBTB) bu kurumlar hakkında kesin politikaları olmadığı için Sierra Leone’deki dirençli olmayan okul kütüphaneleri pek tanınmıyor. Bunların gelişimi, müdürlerin coşkusuna ve mevcut birkaç okul kütüphanesinin sunduğu hizmetin kalitesine, kütüphanenin hizmet ettiği okul türüne bağlıdır. İlkokullarda, örgütlenme düzeyinin okulu kimin desteklediğine bağlı olduğu orta öğretim okullarına kıyasla kütüphanelerin hükümleri yetersizdir. Örneğin, Sierra Leone Dilbilgisi Okulu, Freetown’daki Anne Walsh Memorial Kız Ortaokulu ve Saint Edwards Ortaokulu gibi eski köklü misyon okulları ve Bo’daki Hükümet Ortaokulu gibi birkaç hükümet tarafından sürdürülen okul, çoğunluktan daha iyi koleksiyonlara sahiptir. Ülkedeki okulların, özellikle kendi kendine yardım okulları olarak başlayanların sayısı. Finansmanın belirsizliği nedeniyle bu okulların kütüphane koleksiyonları zayıf. Eski Öğrenci Birlikleri bazı okulları finanse eder ve karşılığında iyi koleksiyonlara sahiptir. Birkaç özel okul, özellikle Lübnan Uluslararası Okulu gibi uluslararası kuruluşlar tarafından yönetilenler iyi koleksiyonlara sahiptir. Devlet destekli okulların çoğu, özellikle ticari işletmelerde yürütülenler en düşük eğitim kalitesini sunmaktadır. Bunların kütüphaneleri neredeyse yok ve bu okulların öğrencileri, Sierra Leone Kütüphane Kurulu’nun (SLLB) ve British Council ve Amerika Birleşik Devletleri Bilgi Hizmetleri (USIS) gibi diğer kütüphanelerin hizmetlerine güvenmek zorunda kalıyorlar. Mevcut birkaç okul kütüphanesinden bazıları, artan alım nedeniyle sınıflara yol açarak hızla yok oluyor.

Çoğu okulda, profesyonel kütüphanecilere ödeme yapacak fonların olmaması nedeniyle, kütüphanelerini yönetecek kalifiye personel bulunmamaktadır. Eğilim, çoğu durumda Batı Afrika Ortaokulu Eğitim Sertifikası (WASSCE) olsun veya olmasın okuldan ayrılan kütüphane asistanlarını istihdam etmektir. Bazı okullar kütüphaneyi bir öğretmenin sorumluluğu altına almıştır.

OKULLARDA OKUMAYI GELİŞTİRMEK

Araştırma ile başlamak, okullardaki mevcut okuma durumunun iyileştirilmesi için vazgeçilmezdir. Ülkede okuma konusunda uzun süredir araştırma yapılmıyor. Bu nedenle, okuma öğretimi ile ilgili pratik sorunları, okullarda hangi okuma testlerinin uygulanması gerektiğini ve okul kütüphanecisinin hangi rolü oynaması gerektiğini belirlemek zordur. Ancak araştırma yoluyla öğretmenler öğrencilerin okuma ihtiyaçlarını ve hangi yöntemlerin okullarda okuma öğretiminde uygulanacak ve daha sonra okul kütüphanesinde uygun materyallerin sağlanmasında yeterince uygun olduğunu belirleyebilirler.

Okullarda, ulusal çapta ilgili kurumları için uygun ve ilgili okuma materyalleri sağlamak amacıyla kütüphaneler kurulmalıdır. Eğitimli ve nitelikli kütüphaneciler, bu kurumları yönetmek üzere işe alınmalı ve personel değişimini önlemek için statülerine uygun maaşlar ödenmelidir. Alanında ve Bilgi Teknolojileri gibi ilgili disiplinlerde seminerler, çalıştaylar, konferanslar ve resmi kurslara katılım yoluyla da devam eden eğitimleri sağlanmalıdır. Bu bağlamda, okullar, okurlar, ders kitapları, öğretim kılavuzları gibi okuma materyallerinin edinimi için hibe sağlayarak Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (MEST), Topluluk Öğretmenleri Birlikleri (CTA’lar) ve bağış kurumlarının desteğine ihtiyaç duymaktadır. kütüphane kaynakları.

Okullarda kullanılmak üzere yerel olarak okuma materyallerinin üretimi için alan olmalıdır. Okullarda kullanılan okumayla ilgili yerel yayınlarda çok uzun zamandır kıtlık söz konusudur. Okul kütüphanesindeki okuma materyallerinin büyük çoğunluğu yabancıdır ve bazen toplumun ihtiyaçlarına uygun değildir. Hükümet ve halk / milli kütüphane, Sierra Leone Kütüphane Kurulu (SLLB), yerel yazarları, eleştirel okumanın belirli alt becerilerine yönelik gelişimsel bir dizi okuma materyali yayınlamaya teşvik ederek bu durumu ele almalı ve bunlarla ilgili pratik materyaller sağlamalıdır. alt beceriler entegre edilebilir ve pekiştirilebilir. Aynı şekilde, SLLB okullardaki rolünü yeniden ziyaret etmelidir. Bir Çocuk Bölümü olduğu ve bazen birkaç okula yardım sağladığı için, öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik daha çekici okuma materyalleri sağlanmalıdır. Okulları ve genel olarak halkı kütüphanede neler sunulduğu konusunda bilgilendirmek için düzenli kitap fuarları, sergiler ve sergiler olmalıdır.

Buna paralel olarak, Öğretmen Yetiştirme Kurumları, başlangıçtaki mesleki kurslarda okuma öğretimine daha fazla öncelik vermelidir. Bu kurumlar hala okumaya başlamakla ilgileniyor; özellikle ilkokul ve ortaokul seviyeleri için bu noktanın ötesine geçmelidirler. Okulda okumayı teşvik etmek için okul kütüphanecileri ile yakın çalışacak okuma uzmanları yetiştirmelidirler.

Öğretmen eğitimi, okulun daha iyi mesleki eğitim taleplerini karşıladığı başarı ve ayrıca kursların ilgili olduğu konusunda öğrencileri tatmin etme derecesine göre değerlendirilir. Okulların ihtiyaçlarına duyarlılığın artmasıyla birlikte, tüm Öğretmen Yetiştirme Kurumları, öğretmenlerin yetiştirilmesinde zorunlu bir unsur olarak okuma öğretimini içermelidir. Benzer şekilde, tüm orta öğretim okullarında zaman çizelgesinde okuma zamanı sağlanmalıdır. Öğrencilerin öğrenmek için zamana ihtiyacı vardır; Önemli şeylerin iyi öğretildiğini ve öğrenildiğini garanti etmek için, zamanın konuların göreceli önemi ile orantılı olarak tahsis edilmesi gerekir. Okuryazarlık oranı% 40’tan az olan bir ülke için toplum, çocukların okuryazar olmalarını ve meşgul oldukları her şeye sayı yazmalarını bekler. Okuryazarlık, okuldaki hemen hemen her konunun öğrenilmesinde temel olduğundan, okumanın tüm konulara göre önceliği olmalıdır.

Dinamik bir öğretim yaklaşımı gereklidir. Öğretmenler, çocukların okuma becerilerini geliştirmek için kullanılan öğretim yöntemlerine güvenmelidir. İş yapmak istediklerini ve malları teslim edebileceklerini göstermelidirler. Birçok kez başarısız olan çocuklar, her yeni başlangıçta tereddütlüdürler ve gönülsüzce öğretenlere karşı şüphe duyarlar ve onlara karşı işbirliği yapmazlar. Nadiren bir çocuğun okuma ihtiyaçları ve problemleri herhangi bir zamandaki diğerleriyle tamamen aynı olacağı için, öğretim kişiselleştirilmelidir. Bu nedenle, fakirlere veya okur olmayanlara gruplar halinde öğretmek nadiren etkili olacaktır. Amaç verimliliği için okuma, çocuğun kendi dili ile başlamalıdır, bu nedenle yerel dillerin öğretimi artık okullarda tanıtıldığında. Çocuklar, özellikle yeni başlayan okuyucular, yerel dillerinde basılı konuşma ve fikir içeren kitaplara güveneceklerdir. Bu açıdan bakıldığında, kütüphanecinin okulda okumayı teşvik etmedeki rolü ne olmalıdır?

OKUL KÜTÜPHANESİ’NİN ROLÜ

Çocuğun eğitimi, toplumun varlığını sürdürmesi ve sürekliliği için yetişkinliğe dönüşecek olan çocuk olduğu için toplumun varlığı için hayati önem taşımaktadır. Bu nedenle çocuğun gelişimine büyük ölçüde katkıda bulunmak herkesin ilgisi olmalıdır. Bununla birlikte, Sierra Leone’de pek çok çocuk, yaygın cehalet, yoksulluk ve bazı ebeveynlerin çocukları için okuma materyalleri edinme isteksizliği nedeniyle okuma konusunda çok az deneyimi olan veya hiç olmayan evlerde büyüyor. Ülkenin her yerindeki halk kütüphanesi hizmetlerinde çocuk okuma materyalleri yetersizdir. Her zaman sorun, çocukların okuma becerilerinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynamak için okul öğretmenleri ve kütüphanecilere bırakılmıştır. Hannesdottir’in (2000) belirttiği gibi ‘okul kütüphanecileri kütüphanenin kullanımını teşvik etmede önemli bir faktör olabilir ve birçok amacı sadece çalışmaların akademik yönleriyle değil, aynı zamanda beceri geliştirme ve eğlence için deneyim için de geçerlidir’ (s.10 ). Bilgi uzmanları olarak kütüphaneciler, öğretmenleri, okul yetkililerini ve halkı okulda okumanın özü ve kütüphanenin rolünü genişletme ihtiyacı hakkında eğitme fırsatına ve sorumluluğuna sahiptir. Bilgi okuryazarlığı yaşam boyu öğrenmenin anahtarı olduğundan, okul kütüphanecisinin kalbinde bir temel oluşturmak olmalıdır.

İyi bir okuma programı için temel bileşenlerden biri kütüphane koleksiyonunun kendisidir. Okumayı teşvik etmek isteyen okul kütüphanecisi, literatüre ayak uydurmalı ve neyin sunulduğunu ve öğrencilerin ne tür okuma materyallerine ihtiyaç duyduğunu bilmelidir (Samara, 2002). Koleksiyonun işlendiğinde analiz edilmesi için çaba gösterilmelidir, böylece öğrenciler konuya veya konuya göre koleksiyona erişebilirler. Kitaplara ek olarak, sağlanan dengeli koleksiyon, okuma programını güçlendirmek için kayıtlar, kasetler ve slaytların yanı sıra resimli ansiklopediler ve atlasları da içermelidir. Çocuklara doğal bir çekicilik yaratmak için halk masalları, öykü kitapları, gazeteler, bilim ve tarih kurgunun sağlam bir şekilde kurulması ve sürdürülmesi gerekir (Lewis, 2000). Bunlar çocukların hayal gücünü canlı tutmaya yardımcı olacaktır çünkü çocuğun okuma gelişimi sadece eğlence için değil, aynı zamanda bilgi ve bilgi için de geçerlidir.

Yukarıda belirtilen hükümler ışığında, okul kütüphanecisi kütüphaneyi takip etmeli ve neyin mevcut olduğunu ve belirli öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayabilecek ne tür kitapların olduğunu bilmelidir. Kataloğunu, öğrencilerin koleksiyona kolaylıkla erişebilmesi için düzgün bir şekilde düzenleyebilmelidir (Barbara, 1994). Ne okumak istediklerini bilmek için öğrencilerle iletişim halinde olmalıdır. Okul kütüphanecisi, okuma müfredatını öğretmenlerden ve hem öğretmenlerden hem de ebeveynlerden piyasadaki en popüler materyaller hakkında bilgi edinmeli ve daha sonra bunları yerel koşullara dayalı özel referanslarla edinmelidir. Okuldaki çocukların okuma becerilerini geliştirmek için neler sunabileceklerini öğrenmek ve bundan en iyi şekilde nasıl yararlanılabileceğini görmek için çevresindeki halk kütüphanesi servisleriyle de iletişime geçmelidir. Okul kütüphanecisi bir kez yararlandıktan sonra broşürlerin, haber bültenlerinin, kitap listelerinin gösterilmesi ve hazırlanması gibi tanıtım faaliyetlerine katılmalı ve mümkünse çocuklara seminerler ve kitap konuşmaları sunmalıdır. Bu bağlamda, özellikle Mende, Temne, Limba ve Krio gibi ulusal dilleri öğreten ve İngilizce ve Fransızca gibi uluslararası dilleri öğreten öğretmenlerle yakın çalışmalıdır. Hatta kıdemli öğrenciler bile bu egzersize katılabilir. Bu programlar yaratıcı olmalı ve iyi planlanmalı ve özel olarak bir sınıfa, bireysel gruplara ve bireysel öğrencilere yönelik olmalıdır. Gayner’ın (1997) ileri sürdüğü gibi, tüm bu hareketlerde okul kütüphanecisi çocukları sevmeli ve öğrencinin okuma ihtiyaçlarını karşılama arzusunu gösterme arzusundan zevk almalıdır.

Aynı şekilde, okul kütüphanecisi, okul toplumunda Kitap Haftaları ve Kütüphane Günleri gibi özel ve düzenli okuma programları düzenlemeli ve Kitap Kulüplerini teşvik etmelidir. Okul Edebiyat ve Tartışma Topluluğu (L&D S) toplantılarında kitap konuşmaları yapmalı ve öğrencileri kitapları sevmeye ve okumaya teşvik etmenin bir yolu olarak okuma ödülleri vermelidir. Öğrenciler, kişisel fikirlerini ifade etmenin ve eleştirel düşünmeyi geliştirmenin bir yolu olarak kitap incelemeleri yazmaya teşvik edilmelidir. Bu çaba yaratıcı ve iyi organize edilmiş olmalıdır. Öğretmenlerin, okul yetkililerinin ve topluluğun desteğini kazanmak için, okul kütüphanecisi okul ve toplum işlerine aktif olarak katılan iyi bir lider olmalı ve kütüphanenin okuldaki rolü, Okul Yönetim Komiteleri ve hükümetin her düzeyindeki karar vericiler için sürekli desteği savunmalıdır. . Okumayı, kütüphanesinin misyonunun tüm biçimlerinde merkezi hale getirmeli, öğrencileri, öğretmenleri, okul yetkililerini ve ebeveynleri değişen bilgi ortamı ve bunun okul kampüsü ve genel olarak toplum üzerindeki etkisi hakkında eğitmelidir (Connor, 1990). Bu programı okulda sürdürmek için kütüphaneci, DFID, USAID, UNICEF ve UNESCO gibi bağış kuruluşlarından fon talep etmeli ve kütüphaneye verdikleri desteği tercüme etmek için yerel okuryazarlık sağlayıcıları ve kendi topluluklarındaki destekçilerle işbirliği içinde çalışmalıdır. .

Artık ulusal elektrik şebekesinde kademeli bir iyileşme olduğu kadar 2008 yılında ülkenin Bumbuna Hidro Elektrik Projesi’nin meyvesini vereceği umutlar olduğuna göre, okul kütüphanecisi Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin (ICTs) kullanımını devreye sokmak için girişimlerde bulunmalıdır. ) okulda okumayı teşvik etmede. Okul kütüphanecisi, basılı materyalleri düzenlediği ve tavsiye ettiği şekilde, bu teknolojileri kullanma ve kaliteli web siteleri oluşturma ve tanımlama konusunda liderlik rolünü üstlenmelidir. Öğrencilere ve öğretmenlere, basılı ve Bilgi ve İletişim Teknolojilerini (BİT) kullanarak en iyi bilgi kaynaklarını nasıl bulacaklarını öğretebilmelidir. Bu tür hareketler, onların okuma becerilerini geliştirmeye ve öğrencilerin okuyucular ve yaşam boyu öğrenenler olarak standartlarını yükseltmelerine yardımcı olacaktır (Hannesdottir, 2000). Okumanın okulda teşvik edilmesi için tüm bu girişimlerde paydaşlar arasında işbirliği yapılmalıdır. Öğretmenler, ebeveynler, kitapçılar, okuyucu danışmanları ve öğrenciler, psikologlar ve çocuk kütüphanecileri gibi uzmanlık uzmanlığı tarafından desteklenen okuma programlarının planlanması ve uygulanmasında yer almalıdır.

SONUÇ

Aslında, okul kütüphanecisi, okulda okumayı teşvik etmede ve çocuğun yaşam boyu öğrenme yeteneğini şekillendirmede oynadığı rolü kabul etmelidir. Bu bakımdan kendisi de hevesli ve yetenekli bir okuyucu olmalıdır. Doğru okuma materyalini doğru ellere ve doğru zamanda verebilmek için okulda okumayı teşvik etme konusunda öğretmenler, okul yetkilileri, ebeveynler ve topluluktaki ilgili üyelerle çalışmak ve fikirlerini paylaşmak için bir heves ve bilgiye sahip olmalıdır. Yukarıda belirtilenlerle iletişim halinde olmak, yerel topluluktaki okul kütüphanesinin sorunlarını ve okulda okumayı teşvik etme sorununa en iyi nasıl yaklaşabileceğini anlatmasına yardımcı olacaktır. Bu, aslında çocuğun gelişimi için bir fırsat sağlayacaktır.

REFERANSLAR

Barbara, Jinks (1994). “Yıldızlar okumak için çıkar”, Okul kütüphanesi dergisi, 45 (3), 162-170.

Connor, Jane Gardner (1990). Çocuk kütüphanesi hizmetleri el kitabı. New York: Oryx Press.

Gayner, Eyre (1997). “Kütüphanelerin ve edebiyatın gençlere tanıtılması”, In Elkin, J. ve Lonsdale, Ray, Eds. Çocuğa, kütüphanelere, okuryazarlığa ve öğrenmeye odaklanın. Londra: Library Association Publishing; 174-193.

Gray, W.S. (1937) “Okumanın doğası ve türleri”, Southgate, Vera, Arnold, Helen ve Johnson, Sandra (1983). Okumaya başlama. Londra: Heinemann Eğitim Kitapları; s.23.

Hannesdottir, Sigrum K (2000). “İlkokullarda okumayı teşvik etmek için on etkili fikir”, Okul kütüphanecisi, 48 (1), 10-14.

Huey, E.B. (1913) “Okumanın psikolojisi ve pedagojisi”, Alıntı: Southgate, Vera, Arnold, Helen ve Johnson, Sandra (1983). Okumayı genişletmek. Londra: Heinemann Eğitim Kitapları; s. 23

Kütüphane Derneği (1991). Çocuklar ve genç öğrenci: Halk kütüphanesi hizmetleri için LA yönergeleri. Londra: LA Yayınları.

Lewis, C. (2000). “Özdeşleşmenin sınırları: kişisel, zevkli ve okuma yanıtında eleştirel”, Kütüphane araştırması Dergisi, 23,253-266.

Samara, Dennis J. (2002). Okulda edebiyat okumak neden hala önemlidir: hayal gücü, yorumlama ve içgörü. Mahway, NJ: Lawrence Erlbaum Derneği.

Etiketler

İlgili Makaleler

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

Başa dön tuşu
Kapalı