Öğrenme Ortamları

Sınıfta Motivasyon

Eski bir öğretmen olarak, sık sık öğrencilerimden ve öğrencilerimle öğrenmekten bahsettim. Sınıfta, istenen sonucu üretmek için mekanik olarak birlikte çalışan bir dizi gündem, fikir ve motive edici faktör vardır. Ancak bazen mekanik, işlevsel olmaktan uzaktır, çünkü çoğu zaman öğrenciler katılımcıları istemez, yönlendirilmiş görevleri yerine getirmek için içsel veya dışsal olarak motivasyonsuzdurlar ve hatta işleri hakkında daha az endişe duyarlar.

Çoğumuz, bu ortak amaç ve amacı birleştiren ortaklığın ve çocukluğumuzun ve ergen yaşamımızın çoğunda yönlendirilmiş ve zorunlu sınıf etkinliklerine katılma ihtiyacımızın arkasındaki itici gücün aslında öğrenme olduğu konusunda hemfikiriz. Öğrenme, bazıları için keyfi bir kavramdır, ancak her gün sınıfta duran öğretmenler, öğrenmeye giden yolumuzun liderleridir. Öğrenmenin gerçekleşmesinden sorumludurlar ve çeşitli konulara hayat verme girişimlerinde, görevleri her zaman motive etme ihtiyacı ile başlar.

Motive etmek ne demektir? Kişi kalbimizin ve zihnimizin içinden kavramların, fikirlerin ve ilginin harekete geçirilmesini alıyor mu yoksa dış kaynaklardan teşvik almak her zaman gerekli midir? Sınıfta motivasyon sorunu ile boğuşurken, kişi öğretmenlerin kendisinden daha ileri gitmemelidir. Bu öğretmenlerin akademik liderler ve onları bu etkili konuma yönlendiren eğitmenler olma konusundaki ilk motivasyonları araştırılmalıdır. Konuya göre değişen yaş gruplarından, zamansal ve teorik deneyimleri değişen üç öğretmen, öğretmen olma hırslarının kendilerini ve öğrencilerini eğitme ve motive etme tarzlarını nasıl şekillendirmeye devam ettiğine biraz ışık tuttu.

On dört yıldan fazla bir süredir Merion Mercy Academy’de lise Fen öğretmeni olan Lori Lesutis, lise öğretmenlerini ve onların korkutucu ve ulaşılmaz yöntemlerini gözlemlediğini hatırlıyor; bunlar daha sonra öğretmen olmak için ilham kaynağı oldu. Son yirmi yılda farklı yaş gruplarına ve konulara ders vermiş olan Lori’nin deneyimi, dersin sınıfta oynanış şeklini değiştirme arzusunu gösteriyor. “Lisede laboratuvarlarımız göz korkutucuydu ve öğretmenlerimiz harikaydı. Entelektüel bileşenler varken hedefler hiçbir zaman net değildi. Yani neden oradaydık? Gerçekte ne öğreniyorduk? Ve bizim öğrenmenin durduğunu hissetmemiz için yapılan hatalar ama her zaman fen derslerimizde ele aldığımız materyaller gibi, bu hatalarda öğrenmenin gerçekleştiğine, büyüdüğüne, geliştiğine inandım. “

Lori’nin öğrencilerini motive etmek için doğrudan ilham veren yaklaşımı, kendisine öğretilen yolla keskin bir şekilde tezat oluşturma arzusuydu. Ayrıca, “Öğretmenler öz saygı oluşturmak, öğrencilerimizle adım adım öğrenme sürecini paylaşmak ve öğrencilerimizi benzersiz deneyimlerine, içgörülerine ve işbirliğine dayalı bağışlarına katkıda bulunmaya teşvik etmek için oradalar. Onlara ben de yaptığımı gösteriyorum. hatalar ve kendime gülebiliyor. Her zaman mükemmel olma ihtiyacını hissetmeleri üzerindeki baskıyı alıyor, çünkü mükemmellikte hiçbirimiz için gerçek öğrenmenin gerçekleştiği yer değil. ” Sinerjik eğitime duyulan sevgi, Norwood Akademisi’nde ikinci sınıf öğretmeni Jessica Hendricks’i her gün yirmi dördüncü sınıf öğrencisi önünde bulmaya zorladı.

İlkokul yıllarında sahip olduğu ilgisiz ve ilgisiz eğitmenlerden motive olan Jessica şöyle açıklıyor: “Büyürken pek etkilenmediğim öğretmenler, beni öğretmen olmaya motive etti, böylece gelecekteki öğrencilerin oturmasına gerek kalmamasına yardımcı olabilirdim Birçok kez yaptığım gibi sıkıcı ve bayat öğrenme ortamlarında. Öğretmen yaratıcı olmak ve öğrenmenin düzgün yollarını tasarlamak için zaman ayırırsa ve öğrencilerim bunu hak ediyor ve ben bu anlardan zevk alıyorum. bir öğrenci benim önümde onlara aktardığınız bilgiye kelimenin tam anlamıyla daldırıyor. ” Öyleyse bu öğretmenler akademik bursları motive etmek, teşvik etmek ve üretmek için doğru formülü nasıl oluşturuyor?

Hem Lori Lesutis hem de Erin Mitchell, öğretmenin coşkusunun çok önemli olduğu konusunda hemfikir. Onlara göre, bir öğretmenin öğrenciler üzerindeki otoritesi ve hakimiyeti, ders vermenin ve görevlendirmenin ötesine uzanır ve duygusal ve entelektüel katılımı teşvik etmeyi içerir. Philadelphia’daki düşük gelirli bir şehir okulunda ikinci sınıf öğretmeni olan Erin Mitchell, bana şunu açıkladığı için öğrencilerini motive etmekte ek engellerle karşılaşıyor: “Çok düşük gelirli öğrencilerimi motive etmenin çok daha zor olduğunu düşünüyorum. Mezuniyetten hemen sonra lüks banliyö okul bölgesi çünkü öğrencilerimden bazıları müfredatımızın gerekli unsurları olan okyanus gibi pek çok şeye maruz kalmadı. “

Eğitiminde önemli bir araç olarak “kişisel alaka düzeyine” olan bağlılığını nasıl getirdiği ile ilgili sorulara yanıt olarak Erin, “Her aktiviteye kendi kişisel deneyimlerimi kattığımdan emin oluyorum ve öğrencilerimin bunu yapmasını istiyorum. aynı. Dersleri çok görsel ve interaktif hale getirerek, okyanusu hiç görmemiş öğrenciler, örneğin bir işitsel veya görsel klipten dalgaların seslerini dinleyebilir. Bunları çeşitli gösteri yardımcılarına maruz bırakarak ve sahip olduğum kaynakları kullanarak bir öğretmen, materyalle bağlantı kurmalarına yardımcı olmaya çalışıyorum. “

Motive etmek, birini veya bir şeyi canlı getirmektir. Yani motivasyon, kendimizde veya başkalarında uyuyan fikirleri, duyguları ve hırsları çağırmak ve kışkırtmak anlamına gelir. Öğretmenler bu çok yönlü göreve her gün yaklaşmakta zorlanıyorlar. Yukarıdaki öğretmenlerin içgörülerinden, herkesin öğrenme sürecine aynı perspektiften veya aynı hırsla katılmasa da, bir öğretmenin rol model olarak orada olma motivasyonunun ve liderlerin bir işbirlikçi yaratmanın ilk adımı olduğu açıktır. hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin öğrenme sürecine etkili bir şekilde katılabilecekleri verimli ortam.

Etiketler

İlgili Makaleler

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

Başa dön tuşu
Kapalı