Öğrenme Ortamları

Sosyal Medya ve Bilim ile Öğretme ve Öğrenme Ortamlarını En Üst Düzeye Çıkarmak

Öğretim metodolojileri, öğretme ve öğrenme için öğretim modülleri tasarladığımız yollara dönüşmeye devam ediyor, Öğretmen Eğitim Programları sunan kolejler ve üniversiteler de gelişmeyi teşvik edecek öğretmen öğretim programlarını ve stratejilerini modellemeye, tasarlamaya ve etkili bir şekilde geliştirmeye devam etmelidir. nitelikli öğretmen ve öğrencilerin 2000 yılının başlarında, çeşitli Kolejler ve Üniversiteler ayakta kalmak için mücadele ettiler. Bu büyük ölçüde, çoğu analiste göre konut krizinden dolayı zayıf bir ekonomiden kaynaklanıyordu. Ancak ekonomi; zamanla daha iyi hale geldi ve yine de, bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik veya STEM Eğitiminde en parlak zihinleri işe almak ve tutmak için büyük bir çağrı olmaya devam ediyor. Basitçe söylemek gerekirse, fen bilimleri ve matematik alanlarında öğrencilere öğretmek için yeterli yetenekli öğretmen yoktur.

Uyumlu bir topluluk duygusu veren kaliteli bir Öğretmen Eğitimi Programları tasarlamak tüm paydaşlarına ve bileşenlerine iyi hizmet etti. Çalışma, ortaya çıkan araştırmaları ve sosyal medyayı, öğretmen adayları ve öğretmen adayları arasında yeniden düşünmek, yeniden şekillendirmek ve yeniden yaratmak, öğretmek ve öğrenmek için bir işbirliği aracı olarak kullanmanın önemini incelemiştir. Öğretmen adayları Güneydoğu’da bulunan Tarihsel Siyah Kolej ve Üniversitelerden birinden geliyorlardı. Hizmet sonrası veya kıdemli öğretmenler kırsal bir tarım topluluğundan orta sınıf öğrencilerine ders verdiler. Etkileşimli bir sosyal medya platformu, her iki grubun birbirinden işbirliği, öğretim ve öğretim stratejileri öğrenmesine yardımcı olmak için kullanıldı. Bir fon olarak, her biri öğretim içeriğini matematik ve fen bilimlerinden ortak temel standartları kullanarak odakladı. Yayınlar tartışma, etkileşimli projeler, resimler, resimler ve videolar için makaleler içeriyordu. Öğrenciler aynı şekilde yaratmaya, düşünmeye ve paylaşmaya başladı. Her iki grup da kendileri ve en önemlisi öğrencileri için olumlu sonuçlar üreten bir öğrenme eğrisini aştı.

Bu Öğretmen Eğitimi Programının Kavramsal Çerçevesi, öğrenci adaylarının Öğretmen Eğitiminin gerçek dünyasına girmeden önce sahip olması gereken bilgi, beceri ve eğilimleri dikkate alır. Öğretmen adayları, tüm dünyadaki okullarda zaten var olan yetkin eğitimciler arasında yer almak istemiştir. Eğitim Kolejleri, çalışma programlarını her bir devletin mesleki standartlarıyla uyumlu hale getirmenin önemini teyit eder. Mesleğin yüksek kaliteli öğretmen hazırlığı kurmaya yardımcı olan mekanizması olan Öğretmen Eğitiminin Akreditasyonu Konseyi, yetkin statü için aşağıdaki hedefleri ortaya koymaktadır:

“Yetkin Eğitimci” için beş hedef

1. İçerik bilgisinde yeterliliği gösterir;

2. Etkili pedagojik becerileri kullanır;

3. Öğrenmeyi geliştirmek için teknolojiyi uygun şekilde kullanır;

4. Sevecen bir eğilim gösterir; ve

5. Çeşitliliği anlayacak ve takdir edecektir.

Her ne kadar birçok beceri ve teknolojik bölünme birçokları için belirgin olsa da, öğretmen adaylarının pedagojik becerileri yaş ve deneyim boşluklarını doldurmuştur. Bu dijital bölünme becerisi daralırken, öğretmen adayları ile en son teknoloji bilgisi, son program ihtiyaçlarının zaman ve protokolü nedeniyle bol miktarda bulunuyordu. Her iki grup da boşlukları kapatarak ve emanet eden becerilerle tüm öğrencilere ulaşmayı başardı. Her iki grup tarafından kazanılan sosyal medya kullanımı ile öğrenciler, veliler ve yönetim üzerinde kalıcı bir izlenim bıraktı.

Araştırmacılar, sosyal ağlara basit iletişim veya bilgi akışı perspektifinden daha fazla bakmanın önemli olduğunu öne sürüyorlar. Müdahaleler, grupların diğerlerinin ne bildiklerini bilmelerine ve insanlar arasında güvenlik ve erişim sağlanmasına yardımcı olmakla daha fazla ilgilidir. Cross, Parker ve Borghetti, 2002, iletişime daha az, daha çok bilgiyi paylaşma ve yaratmada yararlı kılan ilişkilerin bilgiye dayalı boyutlarına odaklanmaya başlamamız gerektiğini öne sürdü.

Dijital Çağ

Dijital Çağ, uzay ve zamanı geçmemize, tıpkı bir sonraki kapıdaymış gibi uzak bir zaman dilimindeki insanlarla etkileşime girmemize, dünyanın dört bir yanındaki insanlarla iş yapmamıza ve potansiyel olarak hepimizi daha yakın ve daha yakın ağa bağlayan bilgi sistemleri geliştirmemize izin verdi. her gün. Yine de insanlar küresel bir dünyada yaşamıyorlar – Boyd, 2006’ya katıldıkları kültürlerle daha fazla ilgileniyorlar. Sosyal medya, eğitim için güçlü bir araç haline geldi. Twitter, Facebook ve Ning gibi sosyal ağ siteleri ve Skype ve Eliminate gibi araçlar öğrencileri ilgi çekici ve heyecan verici yollarla öğrenme fırsatlarına bağlamaktadır. İster ilkokul, ortaokul veya lise dersinde, ister geleneksel yüz yüze veya çevrimiçi bir kolejde veya üniversitede ders verin, sosyal medyanın öğrenci öğrenmesi üzerinde doğrudan etkisi olabilir.

Smith 2011, 2011 yılında ABD’li internet kullanıcılarının yüzde 63,7’sinin düzenli olarak sosyal ağları kullandığını ve yaklaşık 148 milyon kişiye ulaştığını bildirdi. Önümüzdeki birkaç yıl içinde büyüme hızı 2009 ve 2010 yıllarına göre daha az dramatik olacak olsa da, kullanım güçlü kalacaktır ve düşüş belirtisi göstermemektedir. İnsanlar başkalarının davranışlarını, tutumlarını ve bu davranışların sonuçlarını gözlemleyerek öğrenirler. Çoğu insan davranışı modelleme yoluyla gözlemsel olarak öğrenilir: başkalarını gözlemleyerek, yeni davranışların nasıl gerçekleştirildiği hakkında bir fikir oluşur ve daha sonraki durumlarda bu kodlanmış bilgi eylem için bir rehber görevi görür. Sosyal öğrenme teorisi, insan davranışını bilişsel, davranışsal ve çevresel etkiler arasındaki sürekli karşılıklı etkileşim açısından açıklar Bandura, 1977.

Etkili Modelleme için gerekli koşullar

Dikkat – çeşitli faktörler dikkat edilen ilgiyi artırır veya azaltır. Ayırt edici, duygusal valans, yaygınlık, karmaşıklık, fonksiyonel değer içerir. Duyusal kapasiteler, uyarılma seviyesi, algısal küme, geçmiş takviye, duygulanım ve dikkat gibi özellikler.

alıkoyma – neye dikkat ettiğinizi hatırlamak. Sembolik kodlama, zihinsel imgeler, bilişsel organizasyon, sembolik prova, motor prova içerir.

üreme – görüntünün çoğaltılması. Fiziksel yetenekler ve üremenin kendini gözlemlemesi dahil.

Motivasyon – taklit etmek için iyi bir nedene sahip olmak. Geleneksel davranışçılık, vaat edilen hayali teşvikler ve güçlendirilmiş modeli görme ve hatırlama gibi geçmiş gibi güdüler içerir.

Orta sınıf öğrenenleri öğrenme eğilimindedir, ancak eğitim alanındaki diğer tüm seviyelerden farklı iletişim kurar. Proje için uygulanan sosyal medya yöntemine dayanarak, hem matematik hem de bilim içerik alanlarında kriter referansı kapsamlı test puanları artmıştır. Matematikte bilimde yüzde 2.4 ve yüzde 9.6 artış oldu. Araştırmacılar, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin sürekli olarak aktif öğrenme ile meşgul olmalarını sağlarken, sürekli olarak orta düzeydeki öğrencilerle ilgili zorlayıcı, ilgi çekici ve alakalı yollar bulmaya çalışırlar.

Günümüz kültüründe bir öğrencinin öğrenme ortamına birçok eski ve yeni teknoloji aşılanır. Bir kalemin teknolojik yönleri ve mekaniği bile, 1500’lerde grafitin keşfinden bu yana değişti. Bu teknoloji en yeni oyun sistemlerini, en havalı cihazları veya sosyal medyaya davetiyeleri içeriyor olsun, öğrenciler onları motive edecek ve onlara memnuniyetle getirecek olan “şeylerle” meşgul olmak isteyen bir kültürde yaşıyorlar.

Hem okuldaki hem de evdeki öğrenciler için öğrenme ortamları, teknoloji entegre bir öğrenme yöntemi olduğunda, her ikisinin de büyümeye devam ettiği bir seviyede çalışması gerektiği kadar sorunsuz olmalıdır. Öğrencilerin alıştığı bir araç haline gelmelidir. Öğretmen hazırlığı boyunca eğitimsel yolculuğa avantajlı ve değerlidir. Öğrenciler zaten oradalar; neden oyun alanlarında buluşmuyorsunuz?

Referanslar

Bandura, A.Sosyal Öğrenme Teorisi, 1977; ( http://psychology.about.com/od/developmentalpsychology/a/sociallearning.htm; 7/1/12 tarihinde geri alındı.

Boyd, D., (Mart 2006). Yerelleşme: Küresel bilgi ve yerel etkileşim çarpıştığında. “. O’Reilly Gelişen Teknoloji Konferansı; San Diego, CA.

Cross, R., Parker, A. ve Borghetti, S. (2002). Kuşbakışı: Bilgi oluşturma ve paylaşmayı geliştirmek için sosyal ağ analizini kullanma. IBM İş Değerleri Enstitüsü1-19.

Smith, Anason. “Sosyal Ağ Kullanımı Güçleniyor.” Güçlendirmem. 18 Mart 2011.

Etiketler

İlgili Makaleler

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

Başa dön tuşu
Kapalı