İlkokul Etkinlikleri

Tanzanya’daki Ortaokullarda Fen Konularının İlgi Uyandırması

TEMEL VARSAYIMLAR

Gençleri Tanzanya’daki bilim konularına daha fazla ilgi göstermeye motive etmek, hükümetin eğitim sektöründe kalkış bağımsızlığı konusunda yetki kullanmaya karar vermesinden bu yana tartışmayı gündeme getirdi. Uygulanmamış stratejileri yönlendirmek, öğretimi öğrenci merkezli yaklaşıma yeniden yapılandırmak, müfredat materyallerini geliştirmek ve öğretim ve öğretim personelini sağlamaktır. Önemli felsefi kavramı amaçlanan perspektife çekmeye yardımcı olmak için eklektik yaklaşımın kullanılması yerine, bu makaleyi tek bir teorinin yönetmesi için bir yol yoktur.

Bu makaleye rehberlik etmek için benimsenen teoriler, bu nedenle, motivasyonun öğrencilerin fen konularına ilgisini uyandırmada nasıl kullanılabileceği konusunda gözlemlenir. Teoriler arasında, önde gelen davranışçı Abraham Maslow tarafından öne sürülen motivasyon, Piaget ve Vygotsky gibi önde gelen yapılandırmacı paradigma tarafından öğrenme teorisi ve önde gelen savunucusu Albert Bandura tarafından sosyal biliş teorisi yer almaktadır.

Maslow’un (1954) dediği gibi, “Bizi neyin motive ettiği, neyin bizi motive ettiği, neyin motive ettiği veya motive edemeyeceği ile ilgileniyorsak, o zaman tatmin edici bir ihtiyaç motive edici değildir.” Ona ve diğer çeşitli teorilere göre, motivasyon, fiziksel acıyı en aza indirgemek ve zevki en üst düzeye çıkarmak için temel ihtiyaçtan kaynaklanıyor olabilir veya yemek yeme ve dinlenme gibi özel ihtiyaçları veya istenen bir nesneyi, hobiyi, hedefi, var olma durumunu, ideal veya fedakarlık, ahlak veya ölümlülükten kaçınma gibi daha az belirgin nedenlere atfedilebilir. Motivasyon, öğrencinin öğrenmesinde oynadığı önemli rol nedeniyle Eğitim psikologları için özellikle ilgi çekicidir. Bununla birlikte, özel eğitim ortamında incelenen spesifik motivasyon türü, diğer alanlarda psikologlar tarafından incelenen daha genel motivasyon biçimlerinden niteliksel olarak farklıdır. Eğitimde motivasyonun, öğrencilerin nasıl öğrendikleri ve bizim durumumuzdaki fen konularında olduğu gibi konuya karşı nasıl davrandıkları üzerinde çeşitli etkileri olabilir. Davranışı belirli hedeflere yönlendirebilir; Daha fazla çaba ve enerjiye yol açar; Faaliyetlerin başlamasını ve sürekliliğini artırmak; Bilişsel işlemeyi geliştirin; Hangi sonuçların pekiştirici olduğunu belirleyin ve; Geliştirilmiş performansa yol açar. Öğrenciler her zaman içsel olarak motive olmadıklarından, bazen öğretmenin yarattığı çevresel koşullarda bulunan yerleşik motivasyona ihtiyaç duyarlar.

İki tür motivasyon vardır: birincisi, insanlar bir şeyi yapmak için içsel olarak motive olduklarında ortaya çıkan içsel motivasyon, çünkü bu onlara zevk verir, önemli olduğunu düşünürler veya öğrendiklerinin önemli olduğunu düşünürler ve ikinci olarak dışsal motivasyon Para ya da iyi notlar gibi dış etkenler nedeniyle bir öğrenci bir şeyler yapmaya ya da belli bir şekilde davranmaya mecbur kaldığında devreye girer (Wikipedia, 2008). Gençler, rekabet, bilim kulüpleri ve en iyi başarılar için ödüllerin ve ödüllerin verildiği diğer durumlarda kaliteli, yeterli malzeme ve yeterli kolaylaştırıcı durum sağlandığında fen konularını zevk olarak icra etmeye motive edilebilir. Dışarıdan başarılı bilim adamları ve fen konularındaki en iyi öğrenciler, başarılarını göstermek için bilim kutlamalarına ve sergilere davet edilebilir.

Yapılandırmacıların, insan davranışının, insanların kendileri ve çevreleri hakkında düşünme biçiminden etkilendiğini vurgulayan bilişsel motivasyon görüşleri vardır. Davranışın aldığı yön, aşağıdakileri içeren dört etki ile açıklanabilir; organize ve mantıksal olarak tutarlı bir bilgi tabanı oluşturma ihtiyacı; kişinin bir görevi başarıyla tamamlama beklentileri; başarı ve başarısızlıktan sorumlu olduğuna inanılan faktörler; ve kişinin bilişsel yeteneğin doğası hakkındaki inançları (Biehler / Snowman, 1997). Bilişsel gelişim görüşünün etkisi, Jean Piaget’in denge, asimilasyon, uyum ve şema oluşumu ilkelerine dayanmaktadır. Piaget, çocukların dünya anlayışlarında (denge) bir organizasyon ve denge duygusu sürdürme içsel bir arzuya sahip olduklarını öne sürer. Bir çocuk yeni bir deneyimi mevcut bir şema ile ilişkilendirerek özümserse bir denge hissi yaşanabilir veya çocuk, yeni deneyim çok farklıysa mevcut bir şemayı değiştirerek uyum sağlayabilir. Bizim durumumuzda, bilim sevgisi, çocukluklarından itibaren, çeşitli konular ve organizmalar hakkında daha basit deneyler ve gözlemlerin yönlendirilmesi ve sağlanması yoluyla gençlere inşa edilebilir.

Ek olarak, bireyler çevrelerine hakim olma arzusundan dolayı tekrar tekrar yeni planlar kullanacaklardır. Bu, küçük çocukların neden coşku kaybetmeden aynı şarkıyı söyleyebildiklerini, aynı hikayeyi anlatabildiklerini ve aynı oyunu defalarca oynayabildiklerini ve neden görünüşte bir amacı olmadan oda ve dolapların kapılarını tekrar tekrar açıp kapattıklarını açıklıyor. Aynı zamanda, daha büyük çocukların ellerine geçen neredeyse her şeyi toplamaktan ve organize etmekten neden büyük zevk aldıklarını ve resmi operasyonel düşünceye ulaşmaya başlayan ergenlerin neden dünyadaki tüm adaletsizlikleri ve bunun nasıl ortadan kaldırılabileceğini açıklıyor (Stipek , 1993). Bu, bu alışkanlıkların fen öğrenimi ve gözlem ilgi alanlarına dönüştürülmesine olanak tanır.

Sosyal biliş teorisi, hem öğrenmede hem de motivasyonda birincil faktör olarak karşılıklı belirlemeyi önerir. Bu görüşe göre, çevre, bir bireyin davranışı ve bireyin özellikleri (örneğin bilgi, duygular ve bilişsel gelişim) hem birbirini etkiler hem de birbirlerinden iki bileşeni etkiler. Bandura (1986, 1997) öz-yeterliği (belirli bir eylemin bilim için söylediği inancı) vurgular. [as our case goals], mümkündür ve birey bunu başarabilir) ve öz düzenleme (hedeflerin oluşturulması, bu hedeflere ulaşmak için bir planın geliştirilmesi, bu planı uygulama taahhüdü, planın fiili uygulaması ve müteakip yansıtma eylemleri) ve değişiklik veya yeniden yönlendirme.

EĞİTİM POLİTİKASI UYGULAMASI

İlk strateji, politikanın etkin bir şekilde uygulanmasıyla ilgilenmektir. Tanzanya eğitim politikası (Eğitim ve Öğretim Politikası – ETP) aşağıdakileri vurgulamaktadır: Katılım, cinsiyet ve eşitlik konularını kapsayan erişim; İç verimlilik, uygunluk ve dış etkililikte kalite; ve Yönetim; yönetişim, ademi merkeziyetçilik ve kaynak yönetimini içerir. Dünya Bankası’nın (2005) işaret ettiği gibi Sahra Altı Afrika’daki (SSA) en iyi politikalardan biridir; iyi oluşturulmuş stratejik planlara sahip ancak henüz etkili bir şekilde uygulanamamıştı.

Woods (2007), Tanzanya eğitim sisteminin 2000 yılından bu yana, özellikle ücretsiz ilköğretimin başlatılmasında, ortaöğretime erişimi genişletmek için atılan adımlarda ve ilköğretimde yeterlilik temelli müfredatın başlatılmasında övgüye değer ilerleme kaydettiğine dikkat çekti. ve ikincil seviyeler. Bununla birlikte, ilköğretim düzeyinde dahil etme, tekrarlama ve tamamlama açısından sistem performansını iyileştirmek ve daha önce çok düşük olan ortaöğretimde fırsatı genişletmek için hala zorluklar vardır. Hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim, birbirleriyle ve sistemdeki, özellikle de bilim ve teknolojiyi geliştirmede müfredat ve pedagojideki değişikliklerin talepleriyle gerekli tutarlılıktan yoksundur. Eşitliğe ve mali yönetimin güçlendirilmesine ve devam eden proje ve programların yaygınlaştırılmasına özel dikkat gösterilmelidir. Bunların şiddetle takip edilmesi ve tam olarak uygulanması gerekir. Bunlar ve diğer tüm ana boyutlar için önceliklendirilmiş bir kapasite geliştirme stratejisi gereklidir (Dünya Bankası, 2005). Bu durumda poliçede bir sorun yoktur; sorun uygulamada.

Motive Edici ÖĞRETİM PERSONELİ

Bakanlığın hedeflere ulaşmasını sağlarken, öğretmenlerin endişesi, öğretim kaynaklarını motive edecek en önemli faaliyetler olarak ikinci strateji olarak ele alınmalıdır. Başka yerlerde kaynak öğretmek, eğitim alanında maksimum başarıyı sağlamada büyük rol oynar. Benzersiz motivasyon stillerini tanımak, ilgili ihtiyaçları karşılayacak eğitim ürünleri ve sorunlarının türlerini belirlemeye de yardımcı olabilir (Tough, 1979). Bu nedenle, öğretmenlerin hizmet içi eğitimi, öğretim ortamının beslenmesi, makul ödemeler ve alıkoyma / tanıma önemli faktörlerdir.

Öğrenciler öğretmenler tarafından motive edilir, bu nedenle öğretmenler bunu öğrencilere iletmek için motive edilmelidir. Yeterli hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim, kapasite geliştirme ve bilgi tazeleme kurslarının sağlanması dışında; bir yandan gerekli öğretim ve öğrenim materyallerinin mevcudiyeti öğretmenlerin moralini oluşturur ve onları motive eder. Kendileri için öğretme-öğrenme bulma mücadelesi, kitapların ve diğer destekleyici materyallerin eksikliği öğretmenlerin motivasyonunu düşürür ve yetersiz öğretme ve ezberci öğrenmeyi teşvik eder. Ibid (1979), birisinin elindeki görevden kolayca uzaklaşabileceğini ve belki de görevde olmayan başka bir şeyi yapmak için daha fazla motive olabileceğini belirtti.

Öğretmenlerin pratik ve laboratuvar teknisyeni bir asistan hazırlamak ve göstermek için önerilen ekipmanlara sahip laboratuvara ihtiyaçları vardır. Geçmişte okulların az olduğu zamanlarda, bir fen bilgisi öğretmeninin çalışması için bir laboratuvara ihtiyacı vardı ve ayrıca birlikte çalışacak bir laboratuvar teknisyeni de vardı (Guardian, 2009). Fen dersleri için laboratuvar zorunludur; onların mevcudiyeti olmadan hiçbir yolu yoktur. Ancak bu günlerde bazı okullarda fen bilgisi öğretmenlerinin bile deney yapabilecekleri laboratuvarları yoktur ve öğretmene yardımcı olacak laboratuvar teknisyeni yoktur.

Çevre iyileştirmelerini öğretmek, barınma suyu ve sanitasyon içerir. Araştırmalar, birçok öğretmenin evi olmadığını ve genellikle ciddi onarım ihtiyacı olan evlerde yaşayanların ve çoğu okulun çok kötü fiziksel ortamda olduğunu göstermiştir. Kırsal alanlardaki okul gelişiminin zorlukları öğretmenlerin varlığıyla ilişkilidir, ancak diğer ülkeler gibi Tanzanya’daki birçok kırsal okul da “dezavantajlı nüfuslara hizmet ediyor, nitelikli öğretmenleri çekmekte ve elde tutmakta büyük zorluk çekiyor ve küçük boyutlarına zayıf bir şekilde uyarlanmış yönetim sistemlerine sahip” ( ADEA, 2006)

Öte yandan, yeterli maaş için reform yapın, öğretmenlerin psikolojik ve fiziksel huzursuzluğunu giderin ve işlerine buna göre konsantre olmalarını sağlayın. Öğretmenlerin düşük maaşları ciddi bir sorundur ve son zamanlarda periyodik grevlere neden olmuştur. Tanzanya dahil gelişmekte olan ülkelerin çoğunda, öğretmenlerin maaşları yeterli motivasyonlarını sağlamak için gerekli seviyenin oldukça altındaydı (Fry, 2003). Hükümet, öğretmenlerin ücret reformunu gözden geçirmeli ve bir çözüm bulmalıdır, aksi takdirde akademik sahtekarlık ortaya çıkabilir veya devam edebilir. Öğretmenler not sattıklarında veya öğrencilerden özel ders için ödeme yapmalarını istediğinde, çoğu gözlemci bunu yolsuzluk olarak kabul eder. Ancak tolere edilir çünkü herkes hayatta kalmanın gerekli olduğunu anlar (Fontana, 2008). Onların uygulamaları, bazıları tarafından zor bir duruma makul bir uyarlanabilir yanıt olarak yorumlanabilir. Bazı durumlarda, öğretmen sayısını ve öğretim kalitesini korumanın tek yolu olarak gören hükümet tarafından bile hoş görülüyor.

Yeterli sayıda öğretmeni eğitmeye ve elde tutmaya ihtiyaç vardır. Öğrenme, her ikisi de öğrenme sürecine katıldıkları için öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecidir, ancak sınıftaki önerilen öğrenci sayısı için öğretmenlere yolu göstermeleri için daha fazla ağırlık verilir. Öğrenme başarıları, temelde “öğretmeyi planlayan, öğrendiklerini uygulamaya koyan motive olmuş öğretmenler tarafından sınıfta belirlenebilir” (ADEA, 2006). Ancak öğretmenlerin motivasyonu, kalabalık sınıflar da dahil olmak üzere tüm politika seçeneklerinde eleştirel olarak göz ardı edilir (Ndawi, 1997). Öğretmenlerin motivasyonu, onları iş yerlerinde tutmalarına yardımcı olur ve tek başına ödeme öğretmenler arasında motivasyonu artırmadığı için “materyal ve psikolojik ihtiyaçları” içerir; ancak daha az gelişmiş ülkelerde öğretmenler arasında maddi güdüler baskın olabilir. SSA’da öğretmenlerin motivasyonu düşüktür ve eğitimin kalitesine zararlıdır “(Fry, 2003).

ÖĞRENCİLERİN MOTİVASYONU

Öğrencileri motive ederken, üçüncü strateji olarak, gösteri, vaka çalışması ve probleme dayalı öğrenme gibi yaklaşımlara vurgu yapılmalıdır. Girişleri veya tanıtılmışsa, öğrencilerin fen konularını öğrenmeye olan ilgilerini artırmayı amaçlayabilir. Ayrıca, özellikle öğrencilerin öz-yönelimli öğrenme becerilerinin ve yaşam boyu öğrenme becerilerinin geliştirilmesi için değerlendirme için yararlı bir kavram haritası oluşturma yöntemi verilecektir.

Yaklaşımlardan biri olarak gösteri, ilgi uyandırmada çok faydalıdır. Lagowski’ye (1990) göre öğrenciler okuduklarının% 10’unu, duyduklarının% 26’sını, gördüklerinin% 30’unu, gördüklerinin ve duyduklarının% 50’sini, söylediklerinin% 70’ini ve bir şeyin% 90’ını bir şey yaparken söylerler. Yani öğretmenler öğrencilere ellerinden geldiğince çok gösteri gösterirler ve öğrencilerin kendi başlarına gösteri yapmalarına izin verirlerse, öğrenciler daha aktif ve etkili bir şekilde öğreneceklerdir. Öğrencilerin ayrıca bilim ve bilim adamlarının kapsamı ve sınırlamaları hakkında daha olumlu ve gerçekçi gösterilere ihtiyacı vardır.

Bilim tarihi hikayeleri, uzak bölgelerde bile başka yerlerde kullanılabilen ve maliyetsiz yöntemlerden biridir. Huo’ya (2006) göre bilim ve teknolojinin gelişimi, geçmiş bilim adamlarının katkılarından ayrılamaz. Bilim hikayeleri, öğrencilere zorlukların üstesinden gelme ve başarı elde etme konusunda ilham verecektir. Dolayısıyla ilgili hikayeyi vermek öğrencilerin iç motivasyonunu ateşleyecektir. Öğrenciler sadece içsel motivasyon ile öğrenme ve çalışma süreçlerinde inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerini göstereceklerdir. Örneğin ‘Newton 25 yaşında Glasgow Üniversitesi’nde profesör oldu ve son zamanlarda çekim kuvveti yasasını formüle etti’.

Multimedya teknolojisi yaklaşımı izin verdiği alanlarda uygulanabilir. Pahalı olmasına ve parası yeten okullar için güç bulunmasını gerektirmesine rağmen ayrıca tavsiye edilmektedir. Bilgisayar teknolojisinin gelişmesiyle birlikte multimedya yöntemleri öğretim uygulamalarında giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bir multimedya kursu, ses ve resimleri bilgi ile birleştirebilir. Bu, multimedya teknolojisinin kullanımı öğrencilere tahtaya yazmaktan daha fazla bilgi verdiği ve aktif öğrenme şansını artırdığı için, öğrencilerin gördüklerinin ve duyduklarının% 50’sini ellerinde tutmaları gerçeğini pekiştirir (aynı eserde). Ancak öte yandan, çok fazla gereksiz bilgi verilirse veya projektör kullanılırken sınıftaki ışık çok loşsa, öğrenciler için daha sıkıcı bir ders olabilir. Bu dezavantajlardan kaçınmak için öğretmen bunu diğer stratejilerle birleştirebilir ve öğrencilere düşünme ve soru sorma fırsatı verir.

Vaka çalışması, başka bir ilginç öğretme-öğrenme yaklaşımıdır ve aynı zamanda maliyetsizdir. Bilim, gerçek hayatımızla çok ilgilidir. Öğretmen ders vermeden önce bazı gerçek vakalar bulmak faydalı olacaktır. Öğrenciler öğreneceklerinin toplum için yararlı olduğunu anladıklarında aktif öğrenenler olacaktır (Lagowski, 1990). Vaka çalışmaları, bir dizi stille sunulabilir, diğer öğretim yaklaşımlarını tamamlayacak (yerine geçmeyecek) ve tüm bir müfredatı kapsamaya çalışmak yerine konuları yeniden ziyaret etmeye odaklanacak şekilde tasarlanabilir. Ek olarak, bağlamlar ve sunum stilleri uyarıcı olması için seçilebilir. Bu nedenle, bilimin önemini ve öğrencilerin yaşamları ile olan ilişkisini vurgulamak çok önemlidir.

Probleme dayalı öğrenme (PDÖ), insan öğrenimi üzerine bilişsel bilim araştırmalarındaki son gelişmelere dayanan pedagojik bir yaklaşımdır (Barrows, 1985). PDÖ, Batı ülkelerindeki lisans ortamlarında yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak Tanzanya gibi gelişmekte olan ülkelerde fen eğitiminde PDÖ uygulamasına ilişkin çok az yayın bulunmaktadır. Bir PBL sınıfı, öğrenme ve keşif için bir bağlam sağlayan işbirliğine dayalı problem çözme etkinlikleri etrafında düzenlenir. Öğrenmenin sorumluluğu öğrenciye aittir; kolaylaştırıcı ile değil. PDÖ sürecinde iyi tanımlanmış beş aşama vardır: giriş, sorgulama, kendi kendine çalışma, hipotezleri yeniden gözden geçirme ve öz değerlendirme (Ram 1999). Bu yaklaşım, yüksek öğrenim kurumlarında pahalı olmasına rağmen tanıtılabilir, eğitime geri dönüşü daha önemlidir.

Araştırmalar, öğrencilerin sınavları sevmediğini ve notlarının düşük olması halinde öğrenmeye devam etme güvenlerini azaltabileceğini gösteriyor. Ayrıca tüm sorunları yansıtamayabilir ve öğrencilerin kazandığı yetenekleri göstermeyebilir (Huo, 2006). Muayeneleri desteklemek için başka yöntemler bulmak tercih edilir. Kavram haritalama alternatif bir yöntemdir: öğretmene öğrencilerin ne kadar bildiklerini ve ne kadar bilmediklerini gösterebilir; ve öğrenciler kendi öğrenmelerini değerlendirebilirler. Sınavların tamamen kaldırılmasını önermiyorum ama eğitim düzeylerinde sayıları azaltılabilir. İlkokul düzeyinde Ulusal Standart IV Sınavının ve O düzeyinde Ulusal Form II Sınavının kaldırılması kesin örnektir. Kavram haritası, 1960’larda Cornell Üniversitesi’nde Profesör Joseph D. Novak tarafından geliştirilmiştir. Kavram haritası, grafik şeklinde bir bilgi temsil aracıdır.

Etiketler

İlgili Makaleler

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

Başa dön tuşu
Kapalı